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幼儿园全面发展教育的基础是体育。
体育在幼儿全面发展教育具有重要的物质基础的作用,对孩子的成长大有裨益,能全面增强幼儿体质,是“五育”的基础,与德育、智育和美育有着密切的内在联系。
幼儿园原称勘儿园,是几百年前从普鲁士引进的体制。
幼儿教育的基础是什么
幼儿园 自然教育发生的场景,需聚焦于“真实、身边、日常”的自然
真实的自然, 就是要让幼儿进入真实的自然环境中,用自己的身体和感官,与真实的、富有生命的自然物和自然环境进行直接的对话与联结。
只有真实的自然才能真正引发幼儿的自然体验和发现,才能真正滋养幼儿的自然灵性。凡是远离自然开展的自然活动,都是“虚假”的自然教育。
身边的自然, 即“自然之地”,是儿童建立归属感的重要基础。
最能引发幼儿探究兴趣、最能给幼儿以启迪的莫过于身边的一草一木。
每一个自然的小角落,都是可供幼儿探究体验的“自然”;每一个自然的地点,都是一个无限大的信息宝库,身边的自然就足以支持幼儿的发展需求。
同时, 要将幼儿对于自然的探索和认识建立在个人生活经验的基础上,强调身边的自然也就是突出幼儿原有经验在自然探索和发现中的重要性。
日常的自然,有着两层含义:
一是指幼儿的自然体验探究活动要跟幼儿的日常生活相结合,在幼儿在园的一日生活中,在幼儿的家庭生活中随时随地进行;
二是指幼儿对于自然的观察和探究应围绕身边日常常见的自然生物、自然现象及自然物质进行,重在对身边常见事物现象有不一样的感受和发现,让“习以为常变新鲜”。
PART 02
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About Nature
情感为先 能力为核 认知为基
幼儿园自然教育的内容,需基于幼儿发展的核心经验,强调情感为先的价值导向。
幼儿的自然教育是自然情感的教育,是自然能力的教育,也是自然认知的教育。自然情感是先导,自然探究能力是核心,自然认知是基线。
幼儿的自然教育首先是自然情感教育。
幼儿的自然情感和自然认知建立在一定的自然探究能力基础上。
缺乏探究能力的幼儿很难激发出探究的欲望和兴趣,也无法通过探究达成对自然的认知。
自然探究能力是幼儿探索自然的基础,也是自然教育的重要目标和内容。要把自然探究能力的培养和发展作为幼儿自然教育的核心。
幼儿的自然探究围绕自然事物和自然现象展开。
应围绕自然认知的核心概念组织实施幼儿的自然教育活动。以自然认知的学习进阶为经,以自然认知的核心概念为纬,构建幼儿自然教育的整体内容体系。
PART 03
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By Nature
感官体验 身体参与 游戏为主
幼儿园自然教育的实施方式与途径,应强调充分的感受、体验和游戏化。
幼儿与教师的相互关系★
(一)儿童观
儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之,就是社会或成人怎么看儿童,把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不同,对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿童观对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。
(二)现代儿童观和对幼儿教育的影响
现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保证他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。这一儿童观的新发展带来了20世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展,特别是教育观念的深刻变化。为保障儿童的受教育权、发展权,教育不仅在量的方面飞速扩展,而且在质的方面日益优化,确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
(三)幼儿与教师的相互关系
教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。基于上述的儿童观,可以从两个方面来理解幼儿与教师的相互关系。
一个方面是从社会大范围来看,幼儿和教师都是社会的基本成员,其相互关系是平等的社会成员关系。尽管幼儿年幼弱小,但丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系,是幼儿和教师相互关系的基础。
另一个方面是从幼儿园小范围来看,幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责,教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者,幼儿则是被保护者;教师作为成熟的社会成员,是代表国家意志的教育者,幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员,是受教育者。在这个意义上,教师和幼儿又不可能是完全平等的。不认识到这一点会导致教师的失职,导致教育上的放任自流。
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